梦见洗头掉头发什么是心理学? 研究心理现象及其发生发展规律的科学 心理现象： （1）个性倾向性 需要、动机、兴趣、观念、价值观、世 界观等 （2）心理过程 认识过程（知） 注意 感觉、知觉、记忆、思维、想象 情感过程（情） 意志过程（意） （3）个性心理特征 能力、气质、性格 （1）个性倾向性 ①需要：有机体内部的一种不平衡状态，它反 映某种客观的要求和必要性，并成为个人活动的 积极性的源泉。 需要按起源分为：自然需要和社会文化需要； 按指向的对象分为：物质需要和需要。 需要的主要理论是马斯洛的需要层次理论。 特点：不平衡性、对象性、动力性，人的需要 还具有社会性。 ②动机：推动人的活动，并使活动趋向某一目 标的内部动力。基础是人的各种需要。 ③其他：兴趣、观念、价值观、世界观等 （2）心理过程 ? 认识过程 ? 注意 ①定义： 对一定对象的指向和集中 ②特点： 指向性和集中性 ③功能： 选择、保持、调节和 ④种类： A.无意注意：无预定目的，也不需做意志努力 起因： 刺激物的特点：刺激物的强度，刺激物之间 的对比，刺激物之活动与变化，刺激物的新异 性。 人本身的状态：需要与兴趣，情绪状态与健 康状况 B.有意注意：有预定目的，需做意志努力 起因：对活动目的与任务、兴趣、组织、过 去经验、性格和意志品质的依从性。 C.有意后注意：有预定目的，但不需做意志努 力 ⑤注意的品质 A.注意的稳定性： 较长时间把注意保持在 某一对象或活动上. 注意起伏变化现象（手表，发令2-3秒） 影响注意稳定性的因素：对象特点（内容丰 富变化性）；主体状态（对活动的理解与兴 趣）；分心。 B.注意的范围： 同一有限时间内所能清晰地把握到注意对象 的数量。[速示器显示（1/10秒）注意到7± 2 个彼此无关的对象] 影响注意的范围的因素：注意对象特点（排 列方式、色、形）；活动任务与知识经验 C.注意的分配： 在同一时间内把注意指向两种或几种不同 对象或活动上。如，打字，速记等。 注意的分配的条件： 同时并进的两种活动，其中一种活动是熟 练的。 D.注意的转移： 根据新任务的要求，主动把注意从一个对 象转移到另一对象上。 ? 感觉 ①定义：直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性在人脑中的反映。 ②视觉： A.适宜刺激：波长为770-390nm的光波为可 见光波（红—紫） B.色弱：可区分光谱上的几种主要颜色，但 区分能力比正差。 C.色盲：全色盲（灰或白），局部色盲[红 绿色盲（蓝灰黄，中性点495NM或蓝黄，中性点500NM ）黄蓝色盲 （绿红，中性点570NM ）] D.视觉后像：光刺激停止后人脑中暂时保留 的感觉印象（正后像，负后像） E.闪光融合：闪烁的光达到临界频率，看到 的是不闪的光。 F.色调与情感：冷色（蓝绿青）；暖色（红 橙黄）；轻重感（淡轻，浓重）；色调与情调 感（红：热情、喜庆、振奋；绿：清新、生机 昂然；黄：豪华、富贵；紫：威严、高贵；蓝： 给人以智慧、沉静感；白：、凉爽；黑： 肃穆、庄重） ③听觉的适宜刺激：可听范围为1620000HZ/秒，感受最佳范围为1000-4000HZ/秒 ④感受性：人的感觉能力。 感受性变化的应用： 感觉的适应（明适应、暗适应、嗅适应等） 感觉的对比（同时对比、继时对比） 联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理过程 感觉能力的补偿 ? 知觉 ①定义：直接作用于感觉器官的客观事物的整 体属性在人脑中的反映。 ②特征： A.选择性：对外来信息有选择地加工 B.整体性： 对事物各种属性和各个部分整 体的反映 C.理解性：依据过去的知识经验，对知觉对 象作出某种解释，使其具有一定意义 D.恒常性：知觉条件发生一定改变，但知觉 的映像保持它的稳定性 ③错觉：知觉结果与实际不符 如：图形错觉、月亮错觉、形重错觉、时 间错觉等 ? 记忆 ①定义：经历过的事物在人脑中的反映 ②环节：识记—保持—回忆和再认 ③种类： A.瞬时记忆:客观刺激物停止作用后，感觉 信息在人脑中保持一个很短时间的记忆.特点： 形象、容量大、保持时间短（0.25-2秒） B.短时记忆:信息保持约5秒-2分钟的记忆. 如，记笔记、口译人员、查号台服务员. C.长时记忆:信息在头脑中长时间保持的记 忆. ④遗忘：记忆信息提取不出来或提取错了. ⑤记忆：头脑中出现过事物的形象. 特点：直观形象性和概括性. ? 思维 ①定义：人脑对客观事物概括和间接的反映 特点：概括性和间接性 ②思维的基本过程: 分析:在头脑中将事物整体分解为各部分、 各方面或各特征。 综合：在头脑中将事物各部分、各特征或属 性综合起来，了解其关系和联系，形成一整体。 比较：在思想上把各种现象或对象加以对比 确定其相同点、不同点及其关系 抽象：在思想上抽出各种对象或现象的共同 本质特征，非本质特征的过程 概括：人脑把抽象出来的事物间共同的本质 特征综合起来并推广到同类事物中去的过程。 ? 想象 ①定义：人脑对已有加工，创造出新 形象的过程。具有形象性和新颖性的特点 ②种类 无意想象：没有预定目的不自觉的想象 有意想象：按一定目的自觉进行的想象 A.再造想象：根据言语描述或图样示意， 在人脑中形成相应的新形象的过程 B.创造想象：根据一定的目的、任务，在 头脑中地创造出新形象的心理过程.具有 首创、独特和新颖性等特点。 C.幻想：指向未来,并与个人愿望相联系 的想象，是创造想象的特殊形式 ? 情感过程 ①情绪与情感：人对客观事物的态度体验及相 应的行为反应 ②情绪与情感的区别： A.情绪具有较大的情景性、激动性和暂时 性，往往随时间改变和需要满足而消失,而情 感具有较大的稳定性、深刻性和持久性，是对 人对事稳定态度的反映 B.情绪是情感的表现形式，通常具有明显 的冲动性和外部表现，而情感比较内隐 ③情绪与情感的作用 动机作用：适度情绪兴奋性，使身心活动 状态最佳 适应作用：对付复杂工作和人际关系 信号作用：传递信息，沟通思想 ? 意志 ①定义 有意识地支配调节行动，经克服困难以实 现预定目的的心理过程 ②特点 自觉的目的性，与克服困难相联系 ③品质 性 果断性 坚定性 自制力 （3）个性心理特征 ①能力：顺利实现某种活动的心理条件 才能：多种能力的综合 天才：能力的高度发展 ②气质：表现在人的心理活动和行为的动力 方面的稳定的个人特点（脾气、秉性） ③性格：人对现实的态度和他的行为方式所 表现出来的个性心理特征 性格结构：对现实的态度，意志特征，情 绪特征和特征。 气质与神经类型的行为特点 气质与神经 类型 强 度 均衡性 不均衡 灵活 性 行为特点 性强，易兴奋， 不易约束，不可抑 制 灵活 惰性 活泼好动，反应灵 活，好交际 安静，坚定，迟缓 有，不好交际 胆小，消极防 御，反应强 胆汁质 （兴 强 奋型） 多血质 （活 强 泼型） 粘 液 质 （安静型） 强 均衡 均衡 抑郁质 （抑 弱 制型） 1.性格的个别差异： 性格特征在个体之间所形成的不同品质，表 现在特质差异和类型差异两个方面。 ? 人格的特质差异：特质就是可测量的人格的单位。 人所共有的特质因量的差异构格差异。 ①美国的阿尔波特将性格特征分成共同特质和个 人特质。共同特质又分为表现性特质(支配行动动机系统中, 支配性-性,扩张性-性,性-性)和态度性特质；个人 特质又分为首要特质、重要特质和次要特质。 ②卡特尔将性格特征分为表面特质和根源特质 ③前苏联心理学家将性格分为态度特征、意志特 征、情绪特征和特征。 ? 人格的类型差异：在个人人格的差异中寻找共 同点，按共同点归类，分析出不同的人格类型。 ①(）荣格（C.G.Jung)以本能冲动，力比 多（libido）趋向于内或外为标准，将人格分 为内倾与外倾两种类型； ②(美）谢尔登（W.H.Sheldon)以体型为标准， 将人格分成内脏优势型、优势型和大脑优 势型； ③（日）古川竹二以血型为标准，将人格分成 A型、B型、AB型和O型； ④（德）斯普兰格以人类活动为标准，将 人格分成理论型、经济型、艺术型、社会型、 型和教型。 ? 性格差异的鉴定 ①自陈测验 由被试回答问卷中的各个问题并据此评定其 性格特征或类型的测验。如明尼苏达多相人格 问卷（MMPI），卡特尔16PF测验。 ②投射测验 向被试提供模糊而不确定的测验刺激，以引 起被试的想象，使其动机、情绪、愿望或价值 观念等不知不觉地反映出来。墨迹测验： 罗夏（H.Rorschach）编制10张墨迹图片，要 求被试回答墨迹图象是什么，鉴定性格特征。 主题统觉测验：美国墨里（H.A.Murray)编制 30张主题不明确的黑白图片，每次抽取19张图 片和一张空白卡，要求被试根据每张图片讲一 个故事，在空白卡片上想象某种画面并讲故事。 认知与社会化的发展 皮亚杰的认知发展阶段 （１）运动阶段（０－２岁）：认知发展主要 是感觉和动作的分化，思维开始萌芽。 （２）前运算阶段（２－７岁）：语言出现和发展， 符号代替事物，但思维仍受直觉。 单维思维（珠与杯,集中偏向）；思维不可逆（兄弟）；中 心（山）；反映静止的知觉状态（杯子与水）；不合逻辑的 推理（驼背与感冒）,皮亚杰称传导推理。 （３）具体运算阶段（７－１１岁）：守恒观念形 成。思维（图）；思维可逆（水）；去中心； 反映事物的过程（守恒）；具体逻辑推理(ABC)。 （４）形式运算阶段（１１－１５岁）：形成了解 决各类问题的逻辑推理。假设－演绎思维（9与4）； 抽象思维（公式）；系统思维（钟摆速度）。 艾里克森心理社会发展阶段(强调个体与社会文化、相互影响） 心理社会的危机 年龄范围 积极的结果 1.基本的信任对基本 的不信任 2.自主感对羞耻感和 怀疑（鼓励与） 3.主动感对内疚感问题 4.勤奋感对自卑感乐观 5.同一性对角色 混乱（组织自己动机、 6.亲密感对孤独感 7.繁殖感对停滞感 8.整合对感 乳儿(0-1.5岁) 婴儿（2-3岁） 身体舒适和安全感 依从和自主的能力 学前期（4-5岁） 创造性地掌握新任务 学龄儿童（6-11） 勤奋、掌握各种技能 青少年（12-18岁 成为我自己的能力 能力、及经验形成有关的一 致性形象）选择与决策 成年早期 成年中期 成年晚期 交往和爱的能力 关心下一代 完的一生的感觉 2. 认知差异 （1）认知方式差异 认知方式（认知风格）：个体在认识活动中加 工和组织信息时显示出的独特而稳定的风格。 ①场型与场依存型 威特金对知觉的研究。研究飞行员怎样利用身 体的内部线索和视觉见到的外部仪表的线索调整 身体的。设计可摇摆的内有坐椅的坐舱。当 作舱倾斜时，可调整坐椅使身体与水平垂直。提 出了知觉场和场依存两种方式。 场(field independence):利用自己内部 的参照，判断客观事物。认知于其周围背景， 倾向于抽象和分析，判断事物。 场依存(field dependence)：以外部参照作为 信息加工的依据，客观事物。易受周围人特 别是权威人物的影响。 ②沉思 (reflective)型与冲动(impulsive)型 美国心理学家卡根根据匹配相似图形测验研究(要求 从8个相似图形中找出与标准图形完全相同图形)，发现人的这样两种认 知方式； ③整体型与序列型 由英国心理学家帕斯克发现。（勒温） ④辐合型与发散型 美国心理学家吉尔福特发现。辐合型认知方式指 个体在解决问题过程中，表现为搜索或综合信息与 知识，运用逻辑规律，指向一个方向，逐步缩小解 答范围，直到找到最适当的唯一正确的答案。发散 型认知方式指个体在解决问题过程中，总是使自己 的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各 个有关的方面最终产生多种可能的答案，容易产生 有创见的新颖观念，它的主要特征：流畅性、变通 性和独创性。 (2)认知能力的差异 ①认知能力：涉及、记忆、思维和想象等 方面的信息加工能力，也称智力。 ②智力测量：工具是量表。最早的智力量表是 在1905年法国的比奈和西蒙编制的，后经美国 推孟多次修订而闻名。称斯坦福—比奈量表。 智商（intelligence quotient,简称IQ)： 比率智商： IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）× 100 离差智商：韦克斯勒量表 IQ=100 + 15 ×（X-X）/S 式中X为个体测验分数，X为同年龄组的平均 分，S为标准差。 ②智力差异 A、智力的个体差异： 个体间智力差异呈正态分布；个体内智力差 异即个体智商分数的构成成分差异。 B、智力的性别差异 第一、男女智力的总体水平大致相等，但男 性智力分布的离散程度比女性大。 第二、男女的智力结构有各自的优势领域。 男性的视知觉能力较强，女性的听知觉能力 较强； 男性偏于抽象思维，女性长于形象思维； 女孩的口语发展比男孩早，在言语流畅性及 读、写、拼等方面均占优势，但男孩在言语理 解、言语推理方面比女孩强。 1.1.2 心理学的研究方法 1.观察法。 通过直接观察人的心理活动过程，记录下 个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了 解学生的心理的方法。是心理学研究中最普遍、 最基本的方法之一。 优点：使用简便，记录材料比较真实。 缺点：不精密，不易了解心理和行为的因 果关系。 观察中应注意： ①观察内容，观察面不宜太广； ②所观察的行为需事先界定； ③随时记录； ④观察时间不宜过长，采用“时间取样” 。 2.实验法 实验者有意控制某些因素，以引起被试的 某些心理现象的方法。 （ 1 ）实验室实验法：在专门的实验室内利用 一定的仪器进行心理实验，获得人的心理现象 的某些科学依据。 优点：控制严格、数据可靠、可重复性高 局限：它把很多心理现象都简化了。 （ 2 ）自然实验法：在实际活动中按照研究目 的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行 研究的方法。 它兼具观察法和实验室实验法的长处，既 能较好地反映实际的情况，又可对变量进行一 定的控制，使研究达到一定的精确程度。 3.调查法。 通过多种方式收集调查对象的内部心理、外 显行为等资料。使用最广泛的是问卷法。 问卷法的优点：简便易行，取样大，使研究 对象具有广泛性和代表性，可以进行统计处理； 问卷法的缺点：不够严密准确。 编制调卷时应注意： ①题目不宜过多，题目的内容是所需了解； ②尽量生动有趣，最好能消除被调查者的防 御心理，回答应尽量简单，不需太多思考； ③加入一些探测项目，了解被调查者是否真 实回答； ④问卷正式施测前，进行信度和效度分析。 4.个案研究 对一个人或一组人的问题进行研究 的方法，有时也与纵向的追踪研究相结 合，系统记载被试某些心理活动的发展 状况及原因，提出相应的解决措施。 比较适合于特例研究。研究中要求 对个案的材料收集齐全、详尽，并与被 研究者建立良好的关系。 5. 经验总结法 对自己平时工作经验的总结，以获 得对有关心理学的一些现象的理解。 |