主要内容 一、研究的背景和意义 （一）满足多重障碍学生个体发展的需要 多重障碍学生同样希望享有这样的自由，而严重的障碍往往导致他们无法支配自己的身体，难以控制自己的情绪和行为，不能以常人能够理解的方式与人进行沟通交流等。作为教育工作者，需要在各个方面为他们提供不同水平的、全方位的支持，使他们在动作、姿势、定向与移动等方面能够自主控制。 （二）直面我校多重障碍教育项目面临的迫切问题 更多的障碍程度严重的学生被纳入我们的教育范畴。这些孩子障碍严重且障碍类型复杂多样，原有的教育教学模式已不能满足这些即使是基本的生活、行动、交流等都靠成人照顾的学生的教育需求。我们必须考虑打破以前的教学模式，从学习知识技能转变到帮助学生在生活自理、定向与移动、交流与沟通等领域尽可能的独立。为这些重度障碍的学生提供全方位的、广泛的支持服务，以促进他们独立发挥功能。 （三）顺应我国多重障碍教育向纵深发展的潮流 自我校在国内率先开展多重障碍教育以来，中国的多重障碍教育逐步引起了国际同行的关注。我校经过二十几年的探索实践虽然已经完成了对多重障碍教育整体构架的研究，但如何细化多重障碍教育的内容，如何根据学生障碍的程度和类型进行分类教育，这是我们必须面对的问题。作为多重障碍教育工作者，希望通过对各种类型个体需要的辅助支持技术及策略的深入研究，进一步推动我校乃至我国多重障碍教育向更高、更深层次发展，充实我国多重障碍教育的内涵。 二、研究概况 （一）关键词界定 1、视觉障碍兼有其他障碍学生 视觉障碍兼有其他障碍学生也称为多重障碍学生，指那些不仅有盲或低视力，同时还有严重的情绪困扰（包括精神分裂症）、自闭症、多动症、脑瘫、中重度智力落后等两种或两种以上障碍者，多重障碍的存在给学生的发展带来了极大的影响，尽管产生影响的方面和程度因障碍的组合类型，障碍的严重程度、障碍发生的时间的不同而不同，事实上，多重障碍学生的特征差异性比相似性更多一些，主要表现为不同程度的运动障碍、言语语言障碍、认知缺陷、感知和行为问题等。 、辅助性支持 辅助性支持指的是为那些有特殊需要的、完成某项活动或任务有困难的个体提供的解决方法，以帮助他们能够独立的发挥功能。辅助性支持与服务从技术含量上分为技术性辅助支持和非技术性辅助支持，其中技术性辅助支持从解决方法的难度与复杂程度上又可分为低技术、中技术和高技术三种等级，包括替代性材料、器具、改进的设施、设备、以及计算机和多媒体软件等；而非技术性辅助支持则包括有效的教学策略、专业化的教育训练、环境的改变以及语言指导、动作辅助、人员配备等。在本研究中的辅助性支持主要指评估支持、课程与教学支持、教学策略支持、人员支持、器具材料支持及环境支持。 （二）研究目标与内容 1、研究目标 通过本课题研究初步形成我校多重障碍学生辅助性支持资源库，使每一个多重障碍学生都能够接受到全方位的支持服务，帮助多重障碍者尽可能的独立照顾自己、平等参与社会，从而提高其生活品质，促进其人格健康发展。 2、研究内容 （1）探索评估机制，适应学生发展 （2）开发辅助性支持与服务，满足教育需要 （3）形成技术性支持资源库，实现资源共享 三、研究成果 （一）建立多元评估系统，准确把握学生教育需求 对多重障碍学生进行评估的目的，不是为了诊断这个学生的障碍类型有哪些，障碍的程度有多重，而是为了全面评估这个学生的喜好、目前的能力发展水平、未来可能达到的目标等。针对学生的残障类型和个体需要，建立了一个全方位多角度的评估系统，以全面而准确的把握学生的个性化需求。 、进行基础评估，确立学生的干预基线 我们建立了针对所有学生都要做的通用评估系统，还根据当前学生的障碍类型和个体需要而挑选了一系列的专业评估工具，建立选择性评估工具箱。这样教师工作团队就可以根据每种评估工具的特点，选择适合学生的评估工具对学生进行评估，以更加准确的把握学生的干预基线，为后期的课程设置、安置方式和教育训练及辅助支持提供依据和参考。 （1）针对所有学生，进行通用性评估 通用性评估包括医学评估和教育评估两个方面。通过医学评估了解学生的疾病情况、视力水平、生理发育情况以及智力发展情况。通过教育评估，建立学生学习的基线，找出教学的起点。 （2）针对学生的障碍类型，进行选择性评估 由于多重障碍的类型多样，学生的个体差异大，特点明显，如脑瘫学生明显存在肢体运动障碍和言语障碍；自闭症学生则存在沟通交流困难和明显的社会化问题，而这些特性需要有更精确的评估工具来把握其发展基线，以确定其教育训练的起点。 、实施动态评估，把握学生的学习进展 多重障碍学生由于残疾类型复杂多样，且疾病的发展不稳定，因此需要对其身体状况、心理发展及病情进行监测，以及时发现问题、及时进行干预；另外学生的身心发育速度、学习接受的能力和对技能掌握的情况等，也是我们难以预测的，因此非常有必要在教育教学过程中实施动态评估，及时把握学生的学习进展，及时调整教育目标、教育策略和辅助支持的类型。
（二）拓展课程体系，满足学生多样化的教育需求 1、建立多元课程体系，提供丰富的课程选择 根据国家盲教育课程方案，在保持培养目标一致的情况下，结合多重障碍学生的实际需求，调整课程比例，细化教育内容，为学生提供多种可选择的课程。主要从发展性课程、补偿性课程、功能性课程、康复课程几个方面进行课程设置： 2、针对学生个体需求，制定个性化课程表 学生障碍类型的不同，会导致其身心发育特点和学习类型的不同，在教育需求上自然也各有所需。这就要求学校在其全面评估的基础上，保证基础的共有课程的前提下，为其精心选择和设计符合其身心发展的个性化的课程。如对有言语语言障碍的学生增设语言训练课，对脑瘫的学生增设康复训练课，对自闭症的学生增设音乐治疗课等，尽可能的满足每一位学生的个别化需求，达到发展优势、开发潜能的目的。 、依据学生能力发展水平，确定课程安置方式 （1）到常规班（即单纯视障的班级）进行随班就读 （2）部分课程在常规班，部分课程在多重班 （3）多重班 、结合学生现在和未来发展的需要，开发课程资源 （1）课程资源开发的理念 由于学生的个体差异性极大，课程开发时我们注重根据学生的认知发展和现实能力水平提供符合其实际能力的学习材料；注意将学科知识转化为学生的生活经验；充分挖掘自然资源和客观资源，将周围的自然环境和社会现实作为我们的“活教材”，力求贴近学生的生活，体现实用性和可操作性，以避免知识和技能学习的泛化和迁移困难。强调学生在全程参与和体验中学习，在生活中学习，在教学内容的组织和选编上，注意生活化、综合性、实践性、应用性、现实性。同时课程开发要考虑到学生现在及未来最基本的生存需要，以及帮助学生建立自信、适应社会、维护个人基本尊严乃至帮助学生树立自强信念、体现个人的社会价值等方面。 （2）已经开发的15门课程资源 目前开发了总计15门课程资源，包括课程纲要、教学活动、教学建议等。15门课程是：综合性主题课、教室活动课、晨会课、认知课、实用语文、实用数学、烹调课、艺术活动课、作业活动课、视功能训练、定向与行走训练、言语语言训练、感觉统合训练、运动康复训练、劳动与职业训练。 、针对个体差异，制定个性化的教学目标 特殊教育发展的最佳状态是为学生提供个性化的教育服务，我们虽然达不到完全的个性化，但通过各种策略和方法，我们实施以学生个体需要为中心的教学，以满足不同能力水平、不同个性特点的所有学生的个体需要。 （1）同一个学科，每个学生的教学目标不同 （2）同一个教学活动，每个学生的学习目标不同 （三）多种辅助与支持相结合，促进学生尽可能地独立 多重障碍学生在学习新的技能时，往往需要他人给予不同程度的帮助，而辅助支持的级别的变化，也可以体现学生的进步。从给予支持的类型上可以分为人员辅助、学习媒介支持、器具材料辅助、环境支持和教育策略支持，这几个因素相互补充、有机结合，可以充分挖掘学生的潜能，提高学生参与学习活动的主动性和积极性，从而促进学生最大限度的独立发挥功能。 、根据学生的学习特点，实施教育方法和教学策略支持 （1）多种教学组织形式相结合，支持学生的适应转变 （2）考虑学生迁移和泛化的困难，尽可能的在自然真实的环境中实施教学 由于大部分多重障碍的学生都存在对知识和技能的迁移和泛化的困难，因此多重障碍学生在自然的环境下学习技能是最好的。我们的教学活动并不拘泥于教室内，往往会利用校内已有的资源和社区内的资源进行教学活动，有时也需要创设一些情景来实施教学。 在适宜的时间、自然的环境中、使用真实的物品和材料教授技能，不仅可以吸引学生的注意，提高学生学习的动机，而且可以增强学生的记忆并增加成功的可能性。更重要的是学生在自然真实的环境中学会的技能，可以直接应用于生活，这是提高学生生活能力和社会适应能力的最有效的方法。 、考虑操作任务的相对难度，给予适当的人员辅助 人员辅助是指通过辅助人员给予学生帮助以完成活动任务。我们通过配备辅助教师、家长陪同、招募志愿者来增加我们的人员辅助支持的队伍。 、根据学生个体需要，提供器具材料支持 （1）依据学生认知发展水平，提供学习媒介支持 （）提供器具材料辅助，促进独立发挥功能 多重障碍教育领域没有现成的教材、教学用具，除了利用部分已有的视障教育领域中开发的教学材料和教学用具以外，教师需要充分发挥自己的聪明才智和创造力，结合课程内容的要求，开发多种符合多重障碍学生学习需要的教学材料和教具，为他们提供丰富的学习资源和辅助支持技术。从收集的途径和方法上主要有：购买、改制和自制 、结合多重障碍学生探索事物的方式，创设环境支持 （1）考虑视力因素，创设无障碍环境 （2）创设能激发学生主动探索、独立活动的环境 四、研究成效与展望 （一）研究成效 、促进了多重障碍学生的发展 对于学生由于障碍的原因造成的各种各样的困难和挑战，我们通过专业化的训练、辅助器具等办法，尽可能的减少障碍对其生活与学习活动的影响，最大限度的挖掘其潜能，促进其尽可能的独立。主要体现在以下几个方面： （1）增强了生活自理能力，提高了生活品质 （2）锻炼了运动技能，增强了独立生活能力 （3）掌握了一定的沟通方式，提高了人际交往能力 （4）懂得了基本社会礼仪，增强了社会适应能力 、促进了专业化教师队伍的建设和发展 （1）提高了教师的特殊教育专业技能 （2）激发了教师的创新意识，开阔了工作思路 、提升了我校多重障碍教育项目在国内外的影响力 （二）研究展望 1、建立多重障碍教育的电子资源库 2、建立多学科合作的工作机制 3、建立教具辅具制作中心，为开发和制作教具辅具提供场地
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